Kuaapy Ayvu
(Revista Científico-Pedagógica del INAES,
Paraguay)
ISSN-L 2224-7408. eISSN
3078-4913. Licencia
CC BY NC SA 4.0
[Dossier de investigaciones: Educación
en Paraguay]
Recibido el 21/8/2024 - Aceptado el 31/3/2025
Referencia: Torres Flecha, A. (2025). Impacto de la pandemia (Covid-19) en la
enseñanza del primer ciclo de Educación Básica en una escuela pública de
Paraguay: un estudio de caso en 2021. Kuaapy
Ayvu (revista científico-pedagógica), vol.
16 (núm. 16), pp. 61-77. https://www.investigacioninaes.edu.py/KuaapyAyvu/index.php/ayvu/article/view/rtorres
Impacto de la pandemia (Covid-19) en la
enseñanza del primer ciclo de Educación Básica en una escuela pública de
Paraguay: un estudio de caso en 2021
Impact of the COVID-19 Pandemic on Teaching in the First
Cycle of Basic Education in a Public School in Paraguay: A Case Study (2021)
Impacto da pandemia (Covid-19) no
ensino do primeiro ciclo do Ensino Fundamental em uma escola pública do
Paraguai: um estudo de caso (2021)
Andrea Rocio Torres Flecha
Ministerio de Educación y Ciencias (Asunción,
Paraguay)
andrearociotf04@icloud.com
https://orcid.org/0009-0001-0599-736X
Resumen
Se aborda el impacto de la pandemia de Covid-19 en la enseñanza del primer
ciclo de la Educación Escolar Básica en una escuela pública durante el año
2021. El objetivo general fue analizar la experiencia de enseñanza y
aprendizaje en este contexto. La investigación tuvo un enfoque cualitativo, con
diseño de estudio de caso de alcance descriptivo. La unidad de análisis incluyó
a docentes, alumnos y sus contextos familiares en la Escuela Básica N.° 6725 «Mariscal Francisco Solano López», ubicada en
Valenzuela, Departamento de Cordillera (Paraguay). Para la recolección de datos
se realizaron entrevistas guiadas y análisis documental. Los hallazgos clave
indican que la enseñanza se llevó a cabo mediante tareas, videos y audios
descargados de la plataforma del Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) y que
los alumnos enfrentaron dificultades en lectura y escritura; mientras que las
familias, a pesar de sus limitaciones, jugaron un papel crucial al ayudar con
las tareas escolares.
Palabras clave
Educación en
línea; educación en tiempos de pandemia; apoyo familiar; proceso de enseñanza y
aprendizaje; Covid-19
Abstract
This study investigates the impact of the COVID-19 pandemic on teaching
in the first cycle of primary education in a public school during the year
2021. The general objective was to analyze the teaching and learning experience
in this context. The research uses a qualitative approach, with a case study
design and a descriptive scope. The unit of analysis includes teachers,
students, and their family contexts at Basic School No. 6725 Mariscal Francisco
Solano López, located in Valenzuela, Cordillera (Paraguay). Guided interviews
and documentary analysis were conducted to collect data. Key findings indicate
that teaching was conducted through assignments, videos, and audio files
downloaded from the Ministry of Education and Sciences (MEC) platform. Students
faced difficulties with reading and writing, while families, despite their
limitations, played a crucial role in collecting and assisting with school
assignments.
Keywords
E-learning; education in time of COVID; family
support; teaching-learning process; Covid-19
Resumo
Aborda-se o impacto da pandemia de COVID-19 no primeiro ciclo do Ensino
Fundamental numa escola pública durante o ano de 2021. O objetivo geral foi
analisar a experiência de ensino e aprendizagem neste contexto. A investigação
teve uma abordagem qualitativa, tratou-se de um desenho de estudo de caso com
âmbito descritivo. A unidade de análise incluiu professores, alunos e seus
contextos familiares na «Escuela Básica N.° 6725 Mariscal Francisco Solano López», localizada em
Valenzuela, Departamento de Cordillera (Paraguai).
Para a coleta de dados foram utilizadas entrevistas guiadas e análise
documental. Os principais resultados indicam que o ensino foi realizado por
meio de tarefas de casa, vídeos e áudios baixados da plataforma do Ministério
da Educação e Ciência (MEC) e que os alunos enfrentaram dificuldades com a
leitura e a escrita; enquanto as famílias, apesar de suas limitações,
desempenharam um papel crucial no auxílio das tarefas de casa.
Palavras-chave
Modalidade virtual; educação em tempos de pandemia;
apoio familiar; processo de ensino-aprendizagem; Covid-1
______________
1. Introducción
Este trabajo trata
sobre el impacto de la pandemia de Covid-19 en la enseñanza del primer ciclo de
la Educación Escolar Básica (EEB)[1] en
una escuela pública durante el año 2021, en Paraguay. El objetivo principal es
analizar las experiencias de enseñanza y aprendizaje en este contexto
específico en la institución señalada.
La
investigación se hizo con un enfoque netamente cualitativo, recurriendo a un
diseño de estudio de caso, a través de técnicas e instrumentos como las
entrevistas a docentes y estudiantes, y el análisis documental. Las
experiencias resaltadas en el estudio son la enseñanza, el aprendizaje, el
acompañamiento familiar y las estrategias especiales para el período de
pandemia por Covid-19.
2. Objetivos
El objetivo
general fue analizar las experiencias de enseñanza y aprendizaje en el primer
ciclo de la educación escolar básica en la Escuela Básica N.°
6725 «Mariscal Francisco Solano López» durante la pandemia por Covid-19, en el
año 2021.
Por su parte,
los objetivos específicos fueron:
· Identificar
las experiencias de enseñanza en el primer ciclo desde la perspectiva del
profesorado.
· Describir las
experiencias de aprendizaje del primer ciclo desde la perspectiva de los
estudiantes.
· Caracterizar
las experiencias de apoyo familiar en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
primer ciclo desde la perspectiva de las familias.
3. Marco teórico
3.1. Proceso de enseñanza-aprendizaje
En el proceso
de enseñanza y aprendizaje el estudiante no debe ser un pasivo, sino que se
debe propiciar que el niño participe activamente en la construcción de sus
conocimientos, para lo cual es necesario el razonamiento lógico.
Alcoba
González (2012), expresó al respecto que: «un método de enseñanza es el
conjunto de técnicas y actividades que un profesor utiliza con el fin de lograr
uno o varios objetivos educativos» (p. 96). Es decir, el profesor no solo
aplica una única estrategia, sino que debe planificar y combinar herramientas
que mejoren el aprendizaje de los estudiantes, adaptándolas a sus necesidades y
a los objetivos establecidos; así, un método de enseñanza efectivo debe ser
flexible y estar orientado a resultados específicos.
En este
contexto, Rodríguez (2011) cree que «el aprendizaje es construcción de
conocimientos donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente para
que se produzca un auténtico aprendizaje y que no sea fácilmente sometido al
olvido» (p. 58). El MEC (2016), por su parte, expresa que «enseñar hoy,
requiere comprometerse a encontrar las estrategias educativas más adecuadas
para que los estudiantes logren aprendizajes relevantes, que los ubiquen como
ciudadanos activos y democráticos» (p. 11).
Tras analizar dos enciclopedias en
línea,[2]
expresamos que para Pérez y Gardey (2021) «los recursos didácticos son aquellos
materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo.
Haciendo uso del recurso educativo, el educador puede enseñar un determinado
tema a sus alumnos (párr. 2); mientras que, para Editorial Etecé (2020): «los recursos didácticos,
materiales o auxiliares didácticos son cualquier tipo de soporte material o
tecnológico que facilita o propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje»
(párr. 2).
El MEC (2013)
entiende al acompañamiento familiar como la:
Necesidad de
reforzar
desde la casa, las capacidades que en el ámbito escolar van siendo
desarrolladas […] con la intención de que ellos, en el cumplimiento de su rol natural,
acompañen a sus hijos en su educación […] potenciarlos como agentes socializadores de sus hijos
e hijas y actores sociales relevantes en la política educacional en los diferentes
niveles del sistema educativo. (p. 8)
La misma
dependencia gubernamental ha expresado sobre la tarea de educar, que:
La tarea de
educar es competencia fundamental de la familia, para ello se requiere que la
escuela proporcione informaciones pertinentes que les faciliten acompañar a sus
hijos e hijas en el aprendizaje […] La familia es fundamental, ella tiene la
llave de la comunicación inicial […] son vías de acceso al proceso de la
alfabetización […] los padres y madres comparte experiencias, opiniones con
respecto a la conversación en la casa, espacios y tiempo. (MEC, 2013, pp.
10,12, 13)
El ministerio
(MEC, 2019) dice sobre el acompañamiento pedagógico entre pares que es «parte
de las políticas de formación docente centradas en la escuela, al permitir que
colegas pares experimentados y en actividad, sean quienes orientan a otros
docentes y colaboren con estos de manera horizontal» (p. 11) para promover la
reflexión sobre las prácticas, así como la incorporación de las acciones
didácticas.
3.2.
Plan de educación en tiempos de pandemia
Durante la
pandemia por Covid-19, el Ministerio de Educación y Ciencias (MEC) implementó
el plan «Tu Escuela en Casa», que incluyó las modalidades virtual e híbrida
para continuar el proceso educativo en las circunstancias en que se vivía (MEC,
2020). Este plan ofreció «un
portal de contenidos en Internet, mecanismos de interacción entre docentes,
facilitadores y estudiantes, con mecanismos de difusión masiva de contenidos
educativos» (p. 14).
Según el MEC (2020)
las modalidades con las que se propuso «dar continuidad al proceso educativo de
cada estudiante será a través de dos estrategias diferentes: la virtual y la no
virtual» (p. 13)
La modalidad
virtual utiliza recursos tecnológicos como plataformas de aprendizaje (MS Teams, Google Classroom,
WhatsApp) y un portal de contenidos accesible desde celulares, complementados
con programas educativos en TV y radio. Esto facilita la interacción
docente-estudiante, adaptándose a las posibilidades de cada grupo (MEC, 2020).
Siguiendo con
el MEC (2020) la modalidad no virtual está destinada a estudiantes sin acceso
tecnológico, como comunidades rurales e indígenas. Se basa en materiales
impresos, programas educativos en TV, radio y periódicos, y un acompañamiento
especial para nivelar aprendizajes al retornar a clases presenciales,
garantizando una educación inclusiva.
3.3.
Momentos pedagógicos en la planificación de clases
Antes de la
pandemia, el MEC (2015) proponía tres momentos clave para el desarrollo de las
clases. A continuación, se describe a cada uno de estos.
En el
inicio (momento 1) se proponen actividades que permiten recuperar lo
trabajado en la clase anterior, con el fin de reforzar los contenidos
aprendidos y establecer un vínculo con los nuevos saberes. También se
contemplan los conocimientos previos que tienen los niños sobre el tema que se
abordará ese día (MEC, 2015). Es importante que el/la docente comunique con
claridad qué se va a aprender, para que los alumnos puedan tomar conciencia de
sus propios procesos de aprendizaje y se involucren activamente en ellos.
En el desarrollo
(momento 2) se busca generar un primer acercamiento al texto a través de
actividades que activen los conocimientos previos o las vivencias personales de
los niños relacionadas con la temática. En este espacio se introduce una
estrategia de lectura comprensiva, explicando su aplicación durante o después
de la lectura compartida, las actividades de esta etapa apuntan a formar niños
con capacidad de pensar críticamente y aprender de forma autónoma a lo largo de
su vida escolar MEC (2015).
Por último,
el cierre (momento 3) constituye un espacio de reflexión donde los niños
pueden compartir lo realizado, pensar sobre su propio proceso de aprendizaje (metacognición)
y participar en distintos tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y
evaluación del docente hacia el alumno. Puede incluir actividades como
investigar el significado de una palabra con ayuda de la familia, recitar una
poesía, contar un cuento a un hermano/a, o aprender una adivinanza o
trabalenguas (MEC, 2021).
Los tres
momentos para organizar las clases son de gran importancia, pues cada uno de
estos cuenta con un propósito específico. Esta estructura ayuda a que los niños
aprendan, participen, reflexionen sobre lo que hacen y desarrollen habilidades
para seguir aprendiendo por sí mismos.
3.4.
Acompañamiento familiar
Según el MEC (2013), la familia desempeña un papel esencial en
la educación, organizando el tiempo y estableciendo rutinas para apoyar el
aprendizaje de los niños, mientras fomenta su autonomía académica. Este
acompañamiento desde el hogar refuerza las habilidades desarrolladas en la
escuela, con el objetivo de que los padres cumplan su rol natural de acompañar
a sus hijos en su educación.
Siguiendo con
el MEC (2013), la dependencia estatal resalta que las familias son los primeros
educadores, la influencia es fundamental ya que «encaminan el desarrollo
físico, psicológico, afectivo, social e intelectual de sus hijos e hijas [...]
Cuando participa en su educación, los resultados que se obtienen son mejores»
(pp. 16,17)
Durante la
pandemia, esta responsabilidad adquirió una importancia aún mayor debido al
cambio repentino hacia la enseñanza a distancia. Las familias no solo tuvieron
que organizar el tiempo y el espacio para el estudio, sino también
familiarizarse con herramientas digitales y nuevas metodologías que, en muchos
casos, resultaron desconocidas.
El
acompañamiento familiar no se limita solo a «controlar» las tareas escolares,
sino que también debe promover un ambiente emocional seguro en el hogar, pues
así se permite al estudiante desarrollar confianza en sus habilidades. Este
aspecto fue fundamental en el período especial vivido, debido al aislamiento y
al estrés, como consecuencias del encierro (Rappoport,
2021).
Por otra
parte, el informe de UNICEF (2020), resalta que el acompañamiento familiar
efectivo requiere no solamente de recursos económicos, sino también de tiempo y
habilidades de crianza que apuntan hacia el integral desarrollo de los niños.
En comunidades con acceso limitado a servicios básicos y conectividad, las
brechas en el acompañamiento familiar se profundizaron, afectando la
continuidad educativa de los estudiantes más vulnerables.
4. Contexto institucional
La Escuela
Básica N° 6725 «Mariscal Francisco Solano López»,
situada en Valenzuela, Departamento de Cordillera (Paraguay), es una
institución educativa pública que ofrece niveles de Educación Inicial y
Educación Escolar Básica. Fundada en el año 2000, la escuela funciona con un
modelo plurigrado[3] lo cual
implica que los estudiantes de diferentes grados comparten la misma aula, con
recursos humildes, permitiendo una educación adaptada a las necesidades
locales.
La directora
de la escuela expresó en la entrevista que los estudiantes son, en su mayoría,
de escasos recursos económicos. Este hecho se relaciona con desafíos
específicos en cuanto al acceso a recursos para la educación y apoyo escolar
(en las familias). La profesora también destacó el compromiso de la comunidad
en el proceso educativo, lo que impactó en la resiliencia.
5. Materiales y método
5.1. Enfoque, diseño y alcance de la
investigación
Se utiliza un
enfoque cualitativo, para describir y analizar las experiencias de enseñanza,
aprendizaje y acompañamiento en el primer ciclo de la educación escolar básica
de una escuela paraguaya. El diseño es de estudio de caso y el alcance
descriptivo, buscando documentar las experiencias de enseñanza, aprendizaje y
apoyo familiar durante el período de pandemia.
5.2.
Unidad de análisis
La unidad de
análisis incluye a 2 (dos) docentes, 10 (diez) alumnos y 5 (cinco) familias,
así como documentos de aula (10 planeamientos de clase del primer ciclo).
5.3.
Técnicas y procedimientos de recolección de datos
Se realizaron
entrevistas con preguntas abiertas, que se aplicaron de forma presencial a
docentes, alumnos y familias, que fueron grabadas y transcritas para un
análisis más detallado. Las entrevistas se organizaron en tres categorías según
los objetivos de la investigación: identificar las experiencias en la
enseñanza, describir las experiencias en el aprendizaje y, finalmente,
caracterizar las experiencias de acompañamiento en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
También se
analizaron documentos, un total de 10 planes de clase del primer ciclo
(primer, segundo y tercer grado) en la asignatura de la lengua castellana,
mediante una guía de análisis, evaluando los momentos didácticos y estrategias
empleadas.
Los
instrumentos fueron validados por expertos del área, docentes del Instituto
Nacional de Educación Superior Dr. Raúl Peña.
6. Resultados
6.1.
Experiencias de enseñanza
Los docentes
han enfrentado varios desafíos en la implementación de sus métodos de enseñanza
durante la pandemia. El proceso se realizó principalmente a través de la
plataforma del MEC, usando videos, audios y documentos descargables.
Uno de los
problemas más reiterados fue la adaptación de los docentes a las nuevas
herramientas digitales, ya que muchos no estaban acostumbrados a usar
plataformas virtuales. Esta transición implicó un esfuerzo significativo, pues
los maestros tuvieron que aprender rápidamente a manejar estas herramientas,
mientras continuaban con sus responsabilidades pedagógicas. El hecho, aumentó
la carga de trabajo y generó una presión adicional sobre los educadores.
Tanto la
dependencia de la tecnología como las desigualdades entre los estudiantes (no
todos tenían acceso a dispositivos electrónicos o a una buena conexión a
internet), provocaron que la enseñanza fuera menos efectiva para muchos
estudiantes y familias, creando una brecha en el aprendizaje en distintos
niveles.
La pandemia
generó desafíos y realidades inesperados en la educación, principalmente a
causa de la poca preparación en lo referente al uso de tecnologías y, también,
debido a las desigualdades en el acceso a recursos. Todo esto dificultó el
proceso de enseñanza y ayudó a acentuar las disparidades.
Las
dificultades principales fueron:
· (In)
comprensión de actividades: los alumnos reportaron problemas para entender
correctamente las tareas, debido a la falta de interacción directa con los
docentes, lo que impidió la explicación detallada de las tareas, generándose
confusiones y problemas para la realización adecuada de las asignaciones. La
falta de soporte tecnológico necesario para hacer consultas o revisiones en
tiempo real agravó este problema.
· Falta de
apoyo familiar: muchos alumnos no completaron las tareas a causa de
falta de apoyo familiar. Esta carencia pudo deberse a limitaciones de tiempo,
poco conocimiento de los padres o insuficientes recursos tecnológicos.
· Acceso a
recursos educativos: cuyas consecuencias fueron comprensión deficiente de
los temas, bajo rendimiento académico en escritura y lectura, y otros.
A pesar de los
desafíos expuestos, se puede decir que las experiencias educativas durante la
pandemia proporcionaron aprendizajes valiosos sobre necesidades del sistema
educativo. Así, por ejemplo, se debe mejorar el acceso a tecnologías
educativas, la capacitación en tecnologías a docentes y familias, y el diseño
estrategias inclusivas que permitan abordar las desigualdades en situaciones de
emergencia.
6.2.
Experiencias de aprendizaje
Los alumnos
encontraron que resultaba difícil desarrollar algunas habilidades y
competencias, como leer cartas y redactar oraciones breves. Se notaron
dificultades vinculadas a la mala o baja conexión y al acceso a los
dispositivos electrónicos. Para disminuir estos inconvenientes, muchas escuelas
proporcionaron tareas impresas; sin embargo, estas no lograron sustituir
adecuadamente la experiencia en el aula.
La mayoría de
los alumnos, sobre todo los de primera infancia, experimentaron problemas para
seguir las indicaciones proporcionadas por los profesores; no obstante, en esta
etapa, el apoyo directo del maestro es crucial para fortalecer la educación.
Algunos alumnos se retrasaron en comparación con el contenido programado del
currículum y tuvieron dificultades para nivelarse en el futuro debido a esta
situación.
A pesar de
todas las limitaciones, los docentes y los centros educativos debieron
ajustarse con rapidez y demostrar resiliencia e inventiva, particularmente en
lo que respecta al diseño de las actividades.
Los intentos
de adaptación realizados por las escuelas, sin embargo, no lograron que el
proceso educativo y sus resultados se asemejen a los de la clase tradicional.
La educación virtual o a distancia redujo la comunicación de los alumnos entre
sí y también con sus profesores, lo que, por supuesto, impactó negativamente en
todas las dinámicas de colaboración e interacción social.
Los alumnos
tuvieron problemas con la tecnología, pero también les afectó la falta de un
entorno social apropiado con apoyo emocional suficiente, lo que les hubiera
permitido aprender mejor o mucho mejor. Asimismo, el hecho de no contar con una
infraestructura específica y con un seguimiento diario dificultó al trabajo
autónomo, que es sumamente importante para el aprendizaje a distancia.
6.3.
Experiencias de acompañamiento familiar
A pesar de
las limitaciones, las familias desempeñaron un papel clave durante la pandemia.
Pero, debe resaltarse que los padres se enfrentaron a dificultades para ayudar
a sus hijos, debido a su limitado nivel educativo y falta de familiaridad con
las tareas escolares. La mayoría de los padres no poseía las habilidades
necesarias para ayudar a los estudiantes con los contenidos, al menos de una
forma eficaz o efectiva, especialmente en los temas educativos más complejos.
Las familias
hicieron un gran esfuerzo para organizar el tiempo y las actividades de sus
hijos, incluyendo la recolección de las tareas impresas y la visualización de
videos (algunos extensos, otro no) proporcionados por la escuela. Todo esto, a
pesar de las limitaciones y precariedades.
La pandemia
permitió resaltar la importancia del vínculo escuela-familia. Muchas escuelas
intentaron mantener una constante comunicación con los padres de familia,
optando por llamadas, mensajes de texto, reuniones virtuales, entre otros. Esta
decisión permitió colaborar con las familias en la organización del trabajo
escolar, además de ofrecerles apoyo emocional.
6.4.
Hallazgos del análisis documental
El análisis
documental mostró que las didácticas utilizadas por los docentes se orientaron
a la estimulación del interés de los estudiantes para participar en clases y
tareas.
En los
primeros meses, el uso de juegos de palabras y adivinanzas fueron muy útiles
para captar la atención de los estudiantes, ayudando a desarrollar un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este tipo de actividades motivaron la curiosidad
y ayudaron a disminuir o mitigar la ansiedad que inicialmente experimentaron
algunos alumnos en el período especial.
Para fomentar
habilidades de pensamiento crítico y comprensión lectora, se recurrió a lluvias
de ideas y ejercicios de identificación de ideas principales. Estas
estrategias, al incentivar el intercambio de ideas y la reflexión, promovieron
una mayor interacción entre los estudiantes, incluso en un medio limitado por
la distancia. Además, las actividades de esta fase facilitaron la construcción
de aprendizajes significativos, desde la integración de conceptos relacionados
con los temas propuestos.
Durante el
período de cierre, las tareas de completar palabras y los ejercicios prácticos
asociados con las letras estudiadas se utilizaron para fortalecer lo aprendido.
Estas actividades brindaron a los alumnos la posibilidad de desarrollar sus
capacidades, en particular en lectura y escritura, mediante prácticas
repetitivas y orientadas. Para los estudiantes de los niveles iniciales este
método resultó muy útil, pues la repetición y el refuerzo son fundamentales
para el aprendizaje acorde a su edad.
Las
estrategias tuvieron que adaptarse a los recursos disponibles, algo que
promovió la creatividad y flexibilidad en la labor docente. Las tareas, por
ejemplo, fueron complementadas con recursos audiovisuales o materiales impresos
/ fotocopiados. Gracias a estas adaptaciones, se logró un cierto nivel (mínimo)
de participación estudiantil.
En términos
generales, los resultados resaltan la eficacia de las estrategias didácticas
que se basan en el aprendizaje activo y refuerzos prácticos. No obstante,
también se precisa del desarrollo de métodos que posibiliten una enseñanza más
personalizada, en función de las necesidades individuales de los alumnos y las
circunstancias específicas del aprendizaje (en situaciones de emergencia).
Estos hallazgos pueden usarse como apoyo para optimizar la planificación
pedagógica en crisis educativas que puedan ocurrir en el futuro.
7. Conclusión
Esta
investigación ha intentado alcanzar una visión integral acerca de cómo la
pandemia afectó al proceso de enseñanza y aprendizaje en el primer ciclo de la
Educación Escolar Básica de una institución educativa, específicamente el N.° 6725 «Mariscal Francisco Solano López». A continuación,
se citan los aspectos críticos que fueron detectados y resultan importantes
para destacar:
1. Adaptación de
la enseñanza: el proceso de transición hacia la educación digital afrontó diversos
obstáculos, como en el acceso de herramientas digitales, la adopción de nuevos
métodos pedagógicos y la dependencia problemática a las plataformas digitales y
recursos tecnológicos. El sistema educativo, en términos generales, se vio ante
la urgencia de reorganizar las estrategias pedagógicas en un escenario no
previsto.
2.
Desigualdades en el aprendizaje:
disparidades preexistentes (económicas, tecnológicas, recursos, etc.)
resultaron agravadas por la pandemia, lo que produjo mayores brechas en el
aprendizaje.
3.
Rol fundamental de las familias: estas
fueron clave en el proceso educativo, a pesar de que enfrentaron distintos
tipos de limitaciones (económicas, pedagógicas, etc.). La capacidad para apoyar
a los hijos fue muy diferente entre las familias, tal como lo destaca el MEC
(2013) al referirse a la importancia del acompañamiento familiar en el proceso
educativo.
4.
Estrategias pedagógicas y efectividad: muchas de
estas fueron muy útiles, pero su efectividad estuvo limitada por la repentina
necesidad de adaptarse a la enseñanza a distancia. Otros inconvenientes fueron
la falta de interacción directa y de capacitación previa en el aprovechamiento
de tecnologías.
Se evidencia,
claramente, una necesidad de mejorar los recursos y el apoyo para docentes y
familias en la educación a distancia. Para lograr esto, es necesario crear y
desarrollar estrategias que tengan como objetivo reducir las disparidades en el
acceso a la educación, brindando así una base firme para situaciones adversas.
Las lecciones
aprendidas a lo largo de la pandemia brindan oportunidades valiosas para
mejorar los sistemas educativos, para estar en mejores condiciones de
enfrentarnos a desafíos futuros. Por lo tanto, debe prestarse especial atención
a la promoción de la resiliencia del sistema educativa. Pareciera que ya no
basta con los intentos de adaptación, sino que además debemos prepararnos con
anticipación, considerando tanto los obstáculos ya existentes como los que
pudieran surgir.
Por otra
parte, la participación de las comunidades educativas (estudiantes, familias y
docentes) fue un elemento esencial para que el aprendizaje siguiera durante la
época de pandemia. Para que las estrategias pedagógicas, tanto presenciales
como virtuales, tengan un impacto positivo, se deben construir sólidas redes de
apoyo y colaboración, pues estas han sido y serán elementos de mucha
importancia y utilidad.
En
conclusión, se necesita de una mayor inversión en infraestructura tecnológica y
conectividad (alcance, estabilidad, velocidad, etc.), considerando
especialmente las debilidades detectadas en zonas rurales y las realidades de
los sectores más vulnerables. Recursos de esta índole no solo propiciarían una
mejora en la igualdad educativa, sino que además brindarían oportunidades para
que todos los alumnos se adapten mejor a los cambios propios del presente, es
decir, de la sociedad digital.
________________________
Referencias bibliográficas
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Autora
Andrea Rocío Torres Flecha
Estudiante de la Maestría
en Investigación Educativa del Instituto Nacional de Educación Superior Dr.
Raúl Peña (INAES, Paraguay). Licenciada en Educación Escolar Básica por el
INAES. Docente de primaria con dos años de experiencia en Educación Básica.
Esta
obra se publica en 2025 bajo licencia
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